Je lis et je relis tous les articles, et je suis vraiment convaincue du bienfondé de la PMEV mais (ben oui, si je commence comme ça, c'est qu'il y a un "mais"), je n'ai pas réussi à le mettre en oeuvre dans mes classes.

Je m'explique, histoire d'avoir des conseils très précis (comment ça, je réclame ?) : je bosse en Segpa, j'interviens donc dans 3 classes différentes, et pour deux matières seulement (voire une seule, même, la plupart du temps), essentiellement le français (ce n'est pas mon choix, bref).

Les horaires en segpa sont calqués sur les horaires collège, nous n'avons donc que 4 h de français par niveau (classe), lesquelles peuvent très bien être réparties sur la même journée, ou une par jour, ou n'improte comment, sans qu'on puisse y changer quelque chose (emplois du temps déterminés pour nous).

Malgré ce fonctionnement collège, mes élèves de segpa ont des niveaux de français allant de la GS parfois jusqu'au niveau CM1 pour les meilleurs, et pour un élève, on pourra avoir un niveau de lecture très différent de son niveau en EDL et encore bien différent de son niveau d'oral ou d'écrit également...

Résumons donc, une classe de 16 à 18 élèves peut très bien offrir une palette de 12 à 15 niveaux différents (d'où mon intérêt au départ pour la PMEV, vu l'hétérogénéité).

Lorsque j'ai voulu tester une mise en place PMEV dans ces classes, j'ai commencé avec celle que j'avais le plus, où il y avait le moins d'élèves et qui fonctionnait bien, sans problème de comportements et/ou troubles divers voire handicaps (c'est désormais monnaie courante en Segpa), bref : 12 élèves qui tournaient bien, presque homogènes pour une segpa (tous lecteurs, tous scripteurs, avec un niveau minimum CE1).

Quand je me suis penchée sur les fiches et les plans de travail, je me suis vite retrouvée avec 4 à 5 niveaux environ pour les faire tous bosser là où ils en sont (obligation ASH, et ça me parait le minimum)... ingérable à terme lorsqu'il s'agissait de faire les bilans, de gérer la création de fiches (puisqu'on adapte à chaque élève, difficile de réutiliser vraiment ensuite), de gérer l'hétérogénéité des plans donnés. J'ai essayé de tester des bilans en "grands groupes" de niveaux (pour 5 ou 6 élèves), mais pas mieux. 

PEtit détail : difficile de faire du boulot sur fiche quand on a des périodes de travail de 45 minutes maxi (une heure collège = 50 ou 55 minutes, il faut retirer le temps de s'installer, de faire l'appel, de les mettre au boulot, etc. et les 5 dernières minutes où ils ont les yeux rivés sur l'heure, même si on arrive à les empêcher de déjà ranger leurs affaires^^)

Autre souci : l'autonomie dans la gestion du plan donnait au moins deux des élèves qui se disaient "ben je le ferais en fin de période, j'ai le temps" jusqu'à ne plus avoir le temps, et laisser en plan. Je comptais sur une réaction après la première période, mais non... j'ai réadapté les plans suivants, mais pas mieux.

Autre problème : Mes deux trois élèves qui avaient presque un niveau CM2 avançaient donc sur un rythme plus élevé malgré une difficulté plus grande des exercices ou fiches, mais du coup (segpa, hein), oubliaient de quoi on avait parlé, et sur quoi ils avaient travaillé lorsqu'on arrivait aux bilans collectifs. Les élèves d'un nvieau moindre au départ étaient tout à fait "dedans" au moment du bilan, mais (segpa toujours) n'en retenaient rien au bout de deux jours...

Je n'ai aucun doute sur le fait que je me suis 1. mal organisée et 2. mal préparée, mais malgré tout, depuis cette expérience (il y a 2 ans), je tourne et retourne le pb dans ma tête, et ne voit pas comment je pourrais mettre en place ce qu'il faut pour ces élèves particuliers dans le fonctionnement particulier que nous avons.

Je vais aller lire tout ça tranquillement...
Pas de manuels, non, ce n'est jamais adapté... des collègues ont bien tenté des créations de manuel segpa, chez Hachette, mais sincèrement, je ne sais pas d'où viennent leurs élèves, pas moyen d'aborder les contenus proposés avec les miens.
Le souci majeur, côté manuel, c'est qu'on doit suivre les programmes du collège, tout en adaptant à un niveau élémentaire (sinon, ce ne serait pas des PE dans les classes de Segpa). Or en sciences et HG notamment, les programmes n'ont pas grand chose à voir.

Comment on fonctionne ? Premier point : le recrutement des segpa est totalement différent d'une segpa à l'autre. Deuxième point : le fonctionnement des segpa est presque différent partout (on est lié à la Dotation Horaire Globale du collège qui dispose, et décide, on a donc des intervenants profs de collège mais selon les collèges, pas dans les mêmes disciplines. La seule chose qui reste forcément et obligatoirement aux PE, c'est maths et français, mais même ça, ça a tendance à disparaitre dans certaines académies. Le reste, c'est selon les moyens donnés à chaque collège, bref). Troisième point : le diplôme visé en 3e (CFG) basé normalement sur le palier 2 du socle (déjà difficile pour la majeure partie de nos loulous) est validé d'une façon différente selon les académies alors que c'est un diplôme national.

D'où : comment gère-t-on l'hétérogénéité ? Ben, comme on peut ^^
Une des recommandations dans notre académie, est de fonctionner en "médiation-remédiation" ce qui colle aussi à un fonctionnement PMEV. Donc, perso, je bosse en ateliers, au moins en lecture et écriture, et le groupe avec moi est en médiation, puis remédiation quelques heures plus tard (selon les emplois du temps). En EDL, j'ai changé de fonctionnement tous les ans, car je ne trouve rien qui fonctionne bien, hélas. Les ateliers ne fonctionnaient pas, car mes élèves acceptent de rester en autonomie en lecture ou écriture, les tâches étant précises, forcément adaptées s'ils lisent des livres qu'ils choisissent, etc. mais pas du tout en EDL qui est leur bête noire. L'année dernière, j'ai tenté les méthodes Picot, qui fonctionnent très bien, car beaucoup d'oral. Cependant, elles sont chronophages (il faudrait 2 à 3 h/semaine pour la grammaire, et la même chose en ortho), et en gros, sur l'année j'ai bouclé une période et demi sur 5 proposées ;-), tout en jonglant avec au moins deux niveaux en ortho dans chaque classe.
Quand je faisais des maths, c'était plus simple (c'est beaucoup plus rapide de créer des exercices de numération ou de techniques opératoires en fonction des niveaux), et je travaillais en atelier en géométrie ou en résolution de problème, puis en défi, une fois par semaine, avec des groupes très hétérogènes pour que chacun s'y éclate et progresse.

J'ai testé ça en EDL, bug aussi ;-)

Mon collègue qui fait les maths dans cette segpa, fonctionne lui par gros dossier sur un thème, et tous les élèves ont le même. Ils avancent chacun à leur rythme, et il prend de temps à autre un groupe de besoin en médiation-remédiation. Les élèves qui finissent avant les autres vont bosser sur autre chose (il tient à garder l'histoire, grrrr, et en fait, il envoie les élèves bosser leurs exposés quand ils sont vraiment avancés).

Est-ce qu'il y a des leçons en groupe classe ? De temps à autre, notamment en HG et sciences, après les manipulations, etc. Mais en français et en maths, les élèves ont quasiment tous déjà vu, appris, travaillé, tout ce qu'on propose... sauf vrai nouveauté (ex : les angles, en maths, ou les niveaux de langue en français). Il y a plutôt une mise en commun pour écrire et proposer une trace écrite pour tous quand ça concerne tout le monde.

Mais attention, je parle des 3-4 segpa que j'ai connues, hein... ça n'est pas forcément valable dans les autres.
Sur ce, je mets mon fils à la sieste, et je file bouquiner tes liens ^^

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et en lisant tes liens, je reviens sur un poitn important : très souvent, les 6e segpa sont pris pour presque la totalité de leur temps par un seul PE (sauf heures dûes par les profs collège)... ce qui laisse aux deux autres PE restant forcément les 3 autres classes.